近十年来，我国高职教育取得了长足发展，高职教育正以其独特的发展和不可替代的服务获得社会更多关注。高职教育快速发展得益于国家宏观政策的引导和国内经济建设的需求，得益人民大众教育思想的解放和社会各阶层对职业教育价值的认可。尤其是国家“示范性（骨干）职业院校”的建设和推进，进一步明确了我国“校企合作、工学结合”的职业教育发展模式，高职院校的办学行为得到有效规范，办学的社会效益日渐明显。总体上看，高职院校已基本实现由规模效益向质量内涵发展的有效转变。但是，随着社会综合改革的不断推进，高职教育面临更加严峻的挑战，高职院校在追求内涵发展的过程中，必须改革原有发展模式，实现由社会外部需求驱动向教育内部需求转变。即尽最大可能减少外部力量的牵制，转而依靠职业教育内部发展的动力。坚守高等职业教育本质，促进学生全面发展将是未来高职院校办学的根本追求。
高职教育的本质，其实是关于高职教育发展的价值选择，说到底，就是培养什么样的人以及如何培养人的问题。其实，这个问题应该在教育相关文献中讲的非常明确了，高职教育要培养的是高素质的技术技能型专门人才，是通过“校企合作、工学结合”来培养这类人才。
教育的本质追求是最大限度满足人的全面发展需要，是有目的地培养人的社会活动，使受教育者树立正确的人生观和价值观，形成良好的人格品质和行为习惯，成为合格的社会人、职业人、未来人。而人的素质的提高是实现人的全面发展和可持续发展的基础。
当前，高职教育中技术主义、功利主义的价值取向已经非常突出，单纯的注重操作技能的训练，片面强调专业技能的培训，仅仅满足于让学生获得从事某个职业岗位所需的实际知识和技能，忽视了学生综合素质的培养，背离了教育的本质追求，是一种潜在的危机。
高职教育作为国家高等教育体系中的一种类型，有其自身的属性和发展规律，与技校、职校乃至社会培训机构之间的区别，绝对不是教育层次的高低、所授知识的深浅。随着社会改革的不断深入和人类自我认识的不断提高，高职教育必须从关注就业转向关注学生自身发展，因为人的发展才是教育的最高目的，人的解放才是教育改革的最高目标。
十多年来，高职教育得到了快速发展，成就有目共睹。但在发展的过程中，受到多种因素的影响，出现了较为严重的功利化倾向，主要表现在以下几个方面，需要引起我们高度警觉，应该有所警醒。
在职能定位上，将高职教育仅仅当成就业教育，视职业教育纯粹是为“就业”而举办的“教育”，强调一切为了就业，片面强调技能的培养，逐渐放弃了学校教育应该具有的功能，沦为技能速成的培训机构，与“君子不器”的教育思想相去甚远。
在课程设置方面，一味迎合行业、企业，追求“现实实惠”的需要，致使高职教育为适应企业岗位现实需求而“功利”化，职业素养、人文素质养成的课程成为可有可无的点缀或替补，培养的人才就不一定是受过“类型高等教育”，并能“满足职业岗位和岗位群技术领域的任职要求”。
在教育教学上，一方面，教育的主要功能变成了简单的管束学生，教学的主要任务变成了技能传授，教育与教学“两张皮”。另一方面，强调无缝对接、基于工作过程、创设真实情境，致使知识特别是起着具有再生能力和作用的基础理论知识，被肢解得支离破碎，很难实现保证培养对象有能力、有实力应对职业流动和职业内涵要求的提升。
在办学行为方面，过于依赖政府和市场，在处理学校与政府及市场关系上表现出了主体性的丧失。我们不否认高职院校具有服务地方经济发展的职能，但高职院校过多地承担了市场化所赋予的社会服务，已经严重影响到了人们对教育本质的认识，学校活动的教育意义正遭受质疑。
在院校内部管理方面存在较为明显的“手段崇拜”倾向，主要表现为管理方式的行政化和管理手段的数字化。行政化直接导致官本位，数字化直接催生实用化，它们共同将本来充满创新与挑战的学术与教学工作简单化、机械化，对教师教育价值观和学术精神造成较大冲击。
作为国家教育体系的一种类型，要坚持高职教育的高等性和职业性，克服功利化倾向，正确理解高职教育的本质，始终坚持“立德树人”的教育追求，有效促进学生的全面可持续发展。要坚持“校企合作、工学结合”的职业教育发展模式，让学生通过感受由学校、行业、企业、社会合作所共同构成的文化圈的影响，培养素质高、素养好、责任心强、懂专业、可塑性较强的应用型专门人才。
高等职业教育是以能力培养为核心的融知识、能力（技能）、素质教育于一体的完整的科学体系。我们在办学中应该始终坚持教育的本质追求，把最大限度地满足学生全面发展和个性发展的需要作为学校的办学理想。始终坚持高职教育的高等性和职业性并重，在强调培养高素质技术技能型人才的同时，突出人的全面发展。始终坚持以爱为核心、以职业为切入点的育人工作理念，把素质培养纳入人才培养的顶层设计，着力构建课内外、校内外一体化全过程、全方位的素质教育体系。
深化“三级平台”教学模式改革，系统设计课程体系，不断优化人才培养方案。
我们在多年的办学实践和探索中，形成了具有鲜明特色的“三级平台”教学模式。“三级平台”教学模式是以培养学生全面发展和可持续发展为基础，以培养的人才适应社会、适应职业、适应岗位（群）技术领域的任职要求为目标，按照“提高素质、重视基础、强化技能”原则，基于典型工作过程（任务）、基于能力培养、基于素质提高的要求，融合相关职业（技术）标准，构建的“通识能力、专业通用能力、专业特殊能力”有机结合、相互融通的“三级平台”教学模式。
各专业根据职业岗位任职要求、技术领域的内涵提升要求、岗位迁移能力要求等，搭建通识能力平台；系统设计专业课程和专业限选课程，搭建专业通用能力平台；按照技术领域任职的专门要求，搭建专业特殊能力平台。同时系统设计素质拓展活动项目，形成了较为科学完整、具有高职特色的人才培养方案和课程体系。各专业按照“学思结合、知行统一、学做一体”的思路，以任务驱动、项目导向等为主要形式实施课程教学，大力推进理实一体化教学改革，以学生为主体，强化素质培养、实践能力和创新能力培养，既有效提高了学生的职业能力和综合素养，又保障了学生的可持续发展。
科学设计显性课程，筑牢课堂育人主阵地，系统培养学生人文素养。
我们把人文工具课程作为系统设计人才培养方案的重要组成部分，明确规定大学语文、高等数学、大学英语、思政类、大学体育等课程的最低学时学分，确保每个专业的人文工具课程学时学分占专业总学时学分的25%左右，并且学校规定工科专业必开物理课程，理科专业必开生物、化学课程等。学校还在全校开设了100多门公共任选课，满足学生的爱好和个性化需求。
我们高度重视人文工具课程建设与改革，对所有课程进行了整体设计和单元设计，研制了课程标准。改革的总体要求是：适应学生，减小难度，通俗易懂，化难为易；通过精心选择教学内容和不断改进教学方法，增强学生的学习兴趣和学习自信。大学语文课程融语文阅读、表现力训练、通用文体写作为一体，在第一学年开设，共4个学分。高等数学课程确定了5类数学及其课程标准。高等数学教给学生的不仅是专业知识，也是对学生的必不可少的思维训练。大学英语实施分层教学。大学体育在第二学期开设了近20个选项。
我们在全校实施精品课程和精品课堂工程。人文工具课程积极构建“三级精品课程体系”，目前已建成人文工具类国家精品课程2门，国家精品资源共享课程2门，省级精品课程3门，院级精品课程13门。
系统规划隐性课程，发挥环境文化和活动文化育人的作用，高度重视学校文化生态环境建设，凸显“以文化人”。
坚持以大爱文化为魂，构建学校文化生态环境。隐性课程是由美国教育社会学家菲利普·杰克逊于1968年在其著作《教室生活》中最先提出，是指学校的环境、建筑、组织特性、校风、班级气氛和文化等等。学校把大爱文化融入到生态环境建设中，着意营造出一种幽雅的园林式校园建筑风格；把校训精神融入到场馆铭牌中，叠印着厚重的文化背景；把“以爱为核心，以职业为切入点”的学生教育理念融入到各类教育活动中，打造丰富多彩的活动品牌和活动课程；把行业企业文化融入到专业教育教学中，培育学生职业精神和素养，培养人文情怀。
学校从三个层面设计具有学校特色、院部特点和专业个性的教育方案，精心选择合适的教育内容，创新教育的方式方法。一是在学校层面，针对学生可持续发展必备的能力、素质，设计通识性的活动项目；二是在院部层面，结合专业群和行业发展对学生职业素质的要求，以及各院部的特色，设计专业大类通用性的活动项目；三是专业层面，结合岗位群技术领域的任职要求和学生未来岗位晋升和迁移必备的能力、素质等，设计具有专业个性的活动项目。
坚持以满足学生全面发展和个性发展为核心，推进素质拓展工程。系统设计了学生校内学习、假期社会实践、企业实习实训期间的素质拓展训练活动体系。一年级重点围绕培养学生的通识能力、二年级以通识能力和专业通用能力培养相结合、三年级重点围绕培养学生专业能力和职业能力开展相应素质拓展活动，形成了以六大模块为核心、24个项目为支撑的学生素质拓展体系。
以“三全”育人为导向，创新“四位一体”学生教育管理模式。
全力推进全员、全程、全方位育人，增强育人合力。学校建立了全员育人的协同机制，明确了教师、管理人员和服务人员的育人职责，教师教书育人，干部一岗双责，推进校领导联系学生党支部、中层干部联系学生班级和40岁以下的干部担任班主任制度。积极开展多种形式的师生互动交流活动，定期组织和举办“教授沙龙”、“德育名师沙龙”和“青年教师沙龙”等，干部、教师深入学生开展谈心、咨询和辅导。
积极创新“四位一体”学生教育管理模式，建设高素质的育人队伍。学校以专业为平台，组建了由辅导员（班主任）、专业研究室主任、职业导师（专业课教师）和德育导师（公共课教师）“四位一体”的班级教育管理团队，共同对学生实施教育管理。其中辅导员（班主任）负责本班“四位一体”工作的总体设计及组织实施，主导评价、考核和奖惩工作；专业研究室主任针对专业特点、学生特点，规划并适时调整和指导班级的教育教学和就业工作；专业课教师负责专业思想教育，提高学生学习质量和职业素养，提供就业指导及信息服务；公共课教师协助辅导员开展学生思想政治教育，指导学生开展社会实践活动。“四类”教师互有侧重，互为补充，实现了教育、教学、就业在校、院（部）、班级三个层面的整体联动，充分发挥学校不同角色的教育功能。
全面创新方法和手段，推进人文素质教育信息化建设。学校建有数字化学习中心，把学校自主开发的7个专业教学资源库、217门精品课程（网络课程）等资源和国家“网络教育数字化学习资源中心”分中心项目、Autodesk设计创意教学中心项目、鄂西生态文化旅游圈高职教育联盟共享资源库建设项目等资源优化整合，构建了庞大的学习网络。建立了师生网络互动平台，利用网络开展校园文化活动。
总之，高等职业教育是高等教育的一种类型，必须遵循教育的基本规律，必须坚持把树人育人和以人为本作为教育的终极目的和唯一追求，为此，必须坚守高职教育本质，促进学生全面健康发展。 （bevictor伟德院长 蔡泽寰）
转载：《中国教育报》2014年6月5日第六版 教育展台
