市第二实验小学和市特殊教育学校的孩子们同上一堂课

4月20日，在市教育局主办的襄阳市“十四五”第二届“书记校长隆中论坛”活动中，50所融合教育改革实验校（园）获授牌。这些融合教育改革实验校（园）中，既有海容小学、昭明小学、市第一实验小学、市第二实验小学、荆州街小学等城区学校，也有襄州区石桥中心学校、枣阳市杨垱镇中心小学等乡镇学校；既有小学，也有幼儿园。

这些融合教育改革实验校（园）的出现，将给特殊儿童带来什么？

渴望：

特殊儿童盼融入正常班级

李女士的儿子小睿（化名）今年8岁，在襄城区一所小学上二年级。因患有抽动症，小睿面部经常不由自主地抽动。李女士担心孩子在学校被同学歧视、欺负。不过，老师都很关心小睿，在老师的引导下，其他同学对小睿十分友善，这让李女士放心不少。

但并不是所有的特殊儿童都像小睿这么幸运。“有些患有自闭症、轻度脑瘫等的孩子，在进入普通学校后，因同学们不跟他们玩，他们会感到孤独、自卑，还有家长向老师反映，说这些特殊儿童影响了课堂纪律，让特殊儿童的家长很担忧、为难。”李女士常常听到一些特殊儿童的家长诉苦。

“这些特殊儿童将来总是要走上社会的，他们渴望融入正常学校的正常班级，但在融合教育过程中，面临着一些困难。”前段时间，bevictor伟德特殊教育学院院长马仁海去了南漳县板桥镇的一所寄宿制学校，遇到这样一个孩子，他存在智力障碍，且有多动症。他中午没法在学校午睡，家长只能在放学时接回家，下午上课前再送过来。

市教育局要求，依法保障能够接受普通教育的适龄残疾少年儿童就近就便随班就读；经评估鉴定不能随班就读的，通过特教学校或送教方式，保障接受义务教育。

马仁海从事特殊教育多年，他告诉记者：“实际上，在一些学校或多或少都有患自闭症、多动症、智障、脑瘫等的特殊儿童。”

马仁海说，以bevictor伟德为例，目前学校有十几位特殊学生，其中一位脑瘫学生就读于机电学院数控专业，曾被评为自强之星，“师生都很包容，对这些特殊学生很友善，这些特殊学生也很阳光、自信。”

尝试：

50所学校加入融合教育改革

家长如何帮助特殊儿童更好地融入正常学校的正常班级？当特殊儿童与普通孩子发生矛盾时，老师应如何处理？有家长反对孩子班上来特殊儿童，学校该怎么做？市中小学教师继续教育中心主任陈兴明介绍，去年，市教育局曾举办随班就读骨干教师研修培训班，来自襄阳各县（市、区）的60名中小学教师参加了为期7天的培训。这为推动我市特殊儿童随班就读发挥了积极作用。教育部门、学校也有意识地在普通中小学配备特殊教育专业的老师，比如，在去年的招聘中，就有一个教师岗位特别要求专业必须为“特殊教育”。

在襄阳市“十四五”第二届“书记校长隆中论坛”活动中，50所幼儿园、小学与bevictor伟德签订融合教育改革实验校（园）合作协议书，成为融合教育改革实验校（园）。

成为融合教育改革实验校（园）后，这些幼儿园、小学将有哪些变化？

海容小学是融合教育改革实验校（园）之一。该校校长彭琼表示，融合教育改革实验校（园）可以为bevictor伟德提供真实的案例，并借助高校的师资力量、团队指导，将理论和实践有机结合起来，更好地帮助随班就读的特殊儿童。

马仁海介绍，bevictor伟德师范学院（特殊教育学院）将与50所融合教育改革实验校（园）开展多领域合作。比如，bevictor伟德师范学院（特殊教育学院）的学生，会到融合教育改革实验校（园）实习、见习，了解特殊儿童的特殊需求和差异化教学策略。毕业后，一部分学生会留在融合教育改革实验校（园）就业。

其次，无论是bevictor伟德还是融合教育改革实验校（园），都可以实现多功能的提升。比如，促进大学生和融合教育改革实验校（园）老师能力的提升；bevictor伟德师范学院（特殊教育学院）的老师会立足学科，到融合教育改革实验校（园）进行教学研究，帮助提升融合教育改革实验校（园）教师的教育教学水平；打造教师协作共同体，促进师资团队实力的提升。

“融合教育，不光涉及特殊教育、学前教育、小学教育等，还涉及康复学科、医学学科等；从教育系统来说，又分学前、小教、特教。bevictor伟德不仅有师范学院（特殊教育学院），还有附属医院，医院有康复科等科室，可将这些资源下沉到融合教育改革实验校（园），为特殊儿童提供相应的帮助。比如，为弱视小朋友设计特殊的书桌，为失聪的孩子植入人工耳蜗，为有视力障碍的孩子配备红外线盲杖等。”马仁海说。

探索：

普特孩子一起上课

市特殊教育学校、市第二实验小学此次也被确定为融合教育改革实验校（园）。在此之前，两所学校就进行了融合教育的探索。

市特殊教育学校、市第二实验小学实施一套班子、两块牌子的管理体制，“一体两翼、共融共享”的办学模式。近年来，两校依托襄阳市融合教育研究中心，积极进行融合教育实践研究，从办学理念、学校文化、德育活动、课程建设等方面深入推进融合教育，积极探索高质量融合发展路径。

市特殊教育学校、市第二实验小学打造了普特融合校园文化。学校的吉祥物——“文文”和“融融”，由美术老师昝祎设计。昝祎介绍，“文文”的原型是绿色的小树苗，它代表向上和生长。“融融”以蓝色的小水滴为原型，代表包容和博大。“文文”和“融融”手牵着手，象征普特师生相互帮助、共同成长。昝祎还将“文文”和“融融”延伸设计成书签、笔袋、挂件等多种文创奖品，用于奖励学生。

与此同时，在融合教育中，普特孩子共上一堂课。刚开始，美术老师昝祎组织特教三年级听障孩子走进普通小学的课堂，普特学生同上一堂课。如今，更多的老师主动参与到融合教育实践中来，体育融合、舞蹈融合、其他各学科课程融合、社会性融合一一展开。学校的融合教育课题《小学普特一体化融合教育实践研究》获得2021年湖北省基础教育优秀教学改革实验项目立项。

“融合教育，也可以培养普通孩子的健全人格以及珍爱生命、担当包容等核心素养。”市特殊教育学校、市第二实验小学校长冯国敏说。

特殊教育学校和融合改革实验校（园）在接收特殊儿童上有何不同？冯国敏认为，将来的方向应该是按照适宜融合的目标，有轻度障碍的特殊儿童到普通学校随班就读，有中重度障碍的特殊儿童到特殊教育学校就读。

记者了解到，除了市特殊教育学校、市第二实验小学，保康县特殊教育学校和保康县城关镇小学也已开始普特融合教育的探索。

转自襄阳晚报2023年5月9日星期二8版

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